抽動癥孩子上學可以么

• 發(fā)布時間：2025-7-5
• 文章來源：西安附一兒童醫(yī)院

抽動癥孩子上學可以么，抽動癥孩子完全可以上學，且在適宜的教育環(huán)境中接受系統(tǒng)學習對其身心發(fā)展至關重要。 抽動癥(妥瑞氏癥)主要表現(xiàn)為不自主的、快速的、重復的肌肉抽動或發(fā)聲性抽動，但孩子的認知能力、智力水平通常與同齡人無異。以下從教育適應性、學校支持、家庭配合、治療協(xié)同四個維度展開分析，并提供具體建議：

一、抽動癥孩子上學的合理性

認知能力不受影響

抽動癥主要影響運動控制，而非智力發(fā)育。多數(shù)孩子能正常完成學業(yè)任務，部分孩子甚至在特定領域(如藝術、科學)表現(xiàn)出色。例如，歷史上多位知名人物(如作家塞繆爾·約翰遜、音樂家莫扎特)均患有抽動癥，但依然取得了卓越成就。

社交需求的重要性

學校是孩子建立同伴關系、學習社會規(guī)則的關鍵場所。通過與同齡人互動，抽動癥孩子能更好地理解自身差異，培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力。若長期脫離集體環(huán)境，反而可能加劇自卑、焦慮等心理問題。

法律保障

我國《殘疾人教育條例》明確規(guī)定，殘疾兒童、少年享有平等接受義務教育的權利。學校不得因學生患有抽動癥等慢性疾病拒絕其入學或要求退學。

二、學校需提供的支持措施

教師培訓與認知更新

學校應定期組織教師參加抽動癥相關培訓，幫助教師理解癥狀的非自愿性，避免將抽動行為誤認為“調(diào)皮搗蛋”。

教師需掌握基礎應對策略，如：在孩子抽動發(fā)作時保持冷靜，用溫和的語言引導其他同學接納差異。

個性化教育計劃(IEP)

針對抽動癥狀影響課堂參與的情況，可與家長、醫(yī)生共同制定IEP，例如：

允許孩子在抽動發(fā)作時短暫離開座位休息;

調(diào)整考試時間或形式(如分段考試、口頭作答);

提供輔助工具(如減壓玩具、降噪耳機)減少環(huán)境刺激。

同伴教育

通過主題班會、繪本閱讀等形式，向全班同學普及抽動癥知識，培養(yǎng)同理心。例如，可播放科普動畫《我的抽動癥朋友》，或邀請醫(yī)生進校開展互動講座。

三、家庭需配合的關鍵點

癥狀管理與溝通

家長需與學校保持密切溝通，定期更新孩子的癥狀變化及治療進展。例如，若孩子開始服用新藥，需提前告知教師可能出現(xiàn)的副作用(如嗜睡、注意力下降)。

教會孩子用簡單語言向老師或同學解釋癥狀，如：“我的脖子會自己動，但我控制不了它?！?

心理支持與情緒疏導

關注孩子因抽動引發(fā)的心理問題，如被嘲笑后的自卑感。可通過角色扮演游戲幫助孩子練習應對策略，或尋求心理咨詢師的專業(yè)干預。

避免過度保護，鼓勵孩子參與課外活動(如繪畫、游泳)，在興趣領域建立自信心。

家庭-學校-醫(yī)院聯(lián)動

定期帶孩子復診，評估癥狀對學習的影響。若抽動頻率顯著增加，可與醫(yī)生討論是否需要調(diào)整治療方案(如增加行為療法或藥物劑量)。

參與學校組織的家長沙龍，與其他抽動癥兒童家長分享經(jīng)驗，形成支持網(wǎng)絡。

四、治療與教育的協(xié)同作用

藥物治療的輔助性

若抽動癥狀嚴重(如頻繁眨眼導致視力模糊、發(fā)聲抽動干擾課堂)，可在醫(yī)生指導下使用硫必利、阿立哌唑等藥物。但需注意，藥物治療目標為“減輕癥狀”，而非“完全消除抽動”，家長需合理預期療效。

行為療法的整合應用

習慣逆轉訓練(HRT)可幫助孩子識別抽動前兆并主動控制。例如，當孩子感到喉嚨發(fā)癢(發(fā)聲抽動前兆)時，可教其做深呼吸或握拳動作替代。

學校心理老師可協(xié)助實施HRT，通過每日10分鐘的課堂練習強化效果。

環(huán)境適應訓練

模擬學校場景進行脫敏訓練，如在家中設置“課堂時間”，要求孩子保持坐姿20分鐘并完成簡單任務。逐漸延長任務時間，幫助孩子適應課堂節(jié)奏。

五、特殊情況應對建議

考試焦慮加劇抽動：可申請單獨考場或延長考試時間，減少環(huán)境壓力。

同伴欺凌：學校需立即介入調(diào)查，對涉事學生進行教育，并安排雙方家長溝通。必要時可轉學至更包容的環(huán)境。

癥狀波動影響學習：若抽動發(fā)作期持續(xù)超過2周，可與醫(yī)生討論是否需要短期休學調(diào)整，但需避免長期脫離教育環(huán)境。

總結：抽動癥孩子上學不僅是權利，更是成長必需。通過學校支持、家庭配合及醫(yī)教協(xié)同，孩子完全能在保持癥狀管理的同時，享受平等的教育機會。關鍵在于構建包容的環(huán)境，讓孩子理解“抽動是我的一部分，但定義不了我的全部”。

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